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大学生自我管理能力培养路径探析

摘要:培养大学生的自我管理能力既是我国高等教育体制改革的必然要求,也是当代大学生的必备素质。本文通过分析提高大学生自我管理能力的必要性,提出高校学生管理要积极探索大学生自我管理的途径,引导大学生正确认识自己,树立正确的学习目标,培养大学生自我管理能力,使其成为现代社会需要的德才兼备的综合性人才。 

关键词:大学生;自我管理能力;发展目标; 

 

在进入大学学习阶段后,学生如果没有很好的自我管理的意识与能力,在未来的学习中很难取得优异的成绩。随着社会的发展,未来的职业岗位会对人才有更高的要求,自我管理是有一个成功职业生涯的重要基础,研究证明,有很强自我管理能力的人,很容易得到职位的晋升。个性突出追求自由是当今大学生的显著特征,强调制度管理,他们很容易产生抵触情绪,达不到预期的管理效果。大学和初高中比较学生有了较多的自主权,有了安排自己学习、生活的机会,所以,培养学生的自我管理能力,是高校学生管理的大势所趋,符合学生的心理特点,也是学生未来就业的要求。辅导员要有意识地发挥学生的主观能动性,逐步实现由外部管理到自我管理的过渡。老师要在全面科学了解学生的基础上,以人为本,转变观念,在自我管理机制,自我管理意识、自我管理方法、等方面寻找提高学生自我管理能力的途径。

 

 学校应积极探索引导学生进行自我管理的机制。

 

首先,从管理理念上进行改变。传统的高校学生管理制度忽视了生的主动性,容易导致大学生自我管理意识的缺失,加重学生的逆反心理,不利于学生管理。因此,高校应转变教育管理理念,树立“以学生为本”的理念,适应现代大学生的心理特点和个性发展的要求,明确学生作为高校管理的主体地位,引导其自我管理,使学生学会学习、学会做人、学会做事。创造条件充分挖掘大学生的自我管理潜能,通过教育管理者与学生的良性互动,促进学生的民主参与,实现其自我教育、自我管理。 

其次,重视培养学生自我管理能力机构的建设,学校予以积极组织和引导。譬如成立 “辅导员助理联合委员会”。由学生对早读、晚检和卫生等实行自我管理。“联合会”成员来自各班,会受到学生热烈支持,同时也减轻了辅导员的管理压力,取得了良好的效果。 

此外,在制定有关学生管理工作的制度中,应安排一部分学生代表参与,听取学生的意见,如奖学金的评定、优秀班干的评定、一些和学生密切相关的规章制度等,学生比较关注的问题。通过这些过程的参与,有利于增强大学生对学校管理活动的认同感和自觉维护意识,并形成自觉约束的内在机制。

 

二、从大学生心理层面,学校要培养大学生正确认识自己、评价自己的能力,明确其独立的角色意识。

 

只有能够客观地评价自己,才能正确地对待自己,发现自己的不足,产生对自己的不满足心理,激发起改进和提高自己的要求与愿望。而目前大学生正是缺乏这种能力,他们中的多数学生在高中期间往往是家庭中的“骄子”,进人大学后,这种优越感使他们仍然沉浸在憧憬中,在新的竞争面前盲目乐观,毫无紧迫感和危机感。作为高校的管理者应及时地对他们进行引导,通过始业教育,开展各种活动和比赛,使他们在教育活动过程中认识自己,评价自己,找出自己的不足,摆正自己的位置,面对现实,发奋努力,迎头赶上。

 

引导学生形成自我管理意识 。

 

作为辅导员老师,一方面不能压抑学生的自我管理意识,一方面要正确引导学生的自我管理意识。 辅导员要充分发扬民主,对学生要从“管”转变到积极引导上来。其实在人格形成过程中,自我调整、自我管理、自我教育是一个十分重要的过程。当然,学生由于阅历较浅、缺乏自我管理实践,其自我管理意识难免偏激、难免盲目,这就要求老师进行科学引导,而科学引导的前提是尊重学生,善于走进学生的心灵,与学生同欢乐、共悲伤。在平等信任的师生关系中,引导学生的自我管理意识走向理性、走向健康持续发展的轨道上。教师如果一味“管”字当头,剥夺学生自我管理实践机会,使学生自我认识、自我体验缺乏,就会产生“意识障碍”, 教育便成为训练而流于空谈,甚至会走到教育的对立面。老师如果任由学生的“自我管理”意识随意发展,其自我管理能力不仅不能得到提高,而且还可能导致教育质量低下,甚至使学生走向歧路。

 

指导学生掌握自我管理方法。

 

自我管理也需要一定的方法,如果没有很好的掌握自我管理的方法,学生自我管理能力的提高也将流于形式。一个优秀的辅导员善于指导学生掌握诸多自我管理的方法。以学习管理为例,由于学生对学习规律错误的认识而引起的焦虑、自卑、厌学等不良后果,不但会影响学习的效果,更会严重影响着学生的身心健康,只有通过学习认识的自我管理,人才能成为学习全过程的主人。因此,要成功的学会学习,必须让学生了解学习的规律和原则是十分必要的。学习管理的常用方法包括:一是自我定位法。它着重让学生认识到他在学习过程中担任什么样的角色,这个角色应该怎样做,教师、其他教学的硬件设施都是为学习的主体服务的,从而培养他们学习的主人意识:二是快乐学习法。由于过去的一些不愉快学习经历,很多同学认为学习是痛苦的,于是,主观上讨厌学习,快乐学习法是通过一个任务量小难度系数小的学习任务逐步的让学生体验到学习的快乐,从而建立起学生对学习的自信心;三是目标驱动法。它能够强化学生学习的目的性,深层次的解决为什么学的问题,这样把人生目标和学习联系在一起,学生就会为自己美好的未来而去自觉地学习。 

 

五、引导学生合理规划大学生涯,开展目标教育。

 

培养大学生的自我管理能力,应从大一开始。绝大部分新生面临的首要问题是没有目标无所适从。所以,辅导员要适时的针对大一学生进行目标辅导。培养他们的目标意识,让他们学会科学地规划自己的学习和生活。具体来讲,要为他们指出专业的方向、专业的要求、就业前景、需要在大学里取得的资格证书等,明确他们努力的方向,大一干什么,大二做什么非常的清楚。只有充分发挥目标的导向和激励功能,明确自己的发展方向,自我管理才更加具有针对性和可行性。目标的实现过程也就是自我管理的实施过程。

 

六、营造学生自我管理氛围。

 

培养学生自我管理能力,必须借助校园文化的渲染和烘托,在建立以良好教风和学风为基础的校园文化时,把培养学生自我管理能力列人校园文化的范畴。通过讲座、演讲、辩论、竞赛等形式,借助广播、刊物、网站等途径开展自我管理为主题的讨论,加强学生对自我管理能力的认识,营造良好的氛围。树立优秀典型,发挥榜样模范作用,在校园内形成学生自我管理的良好风气。大学生的自我管理能力在大学生素质培养中起着举足轻重的作用,重视自我管理能力的培养,是提高大学生综合素质的基础。如何提高大学生的自我管理能力对民办高校而言不仅是一个理论问题,而且是一个稳定教育秩序、提高教育质量、进而关系到民办高校生存质量的现实问题。

 

大学生学习生活的自我管理,应该包含着社会发展目标、高校教育目标、个人学习生活目标和个人有效行为四者之间的关系及其有机的统一。其中个人学习生活目标是自我管理的核心,社会发展目标和高校教育目标是个人学习生活目标赖以确定并实施自我管理的基础和依据,个人的有效行为则是自我管理、自我发展的具体实践,是个人学习生活目标得以实观的根本途径和保证。大学生自我管理的目的正是为了有效地协调学习生活的各个内外要素,充分利用大学所提供的实践条件,最大限度地提高自己的综合素质,以适应社会发展的需求

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