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培养学生自我管理能力,实现学生管理人性化

培养学生自我管理能力,实现学生管理人性化


部门    学生处
岗位    辅导员
姓名    卫玲玲


    二〇一〇年九月


培养学生自我管理能力,实现学生管理人性化



摘要:高职院校学生管理水平影响一个学校的校风和办学效果,良好的学生自我管理能力是提高一个学校学风的重要基础,也是培养学生自我约束和良好素质的有力手段。本文首先分析了学生自我管理的内涵以及目前高职院校学生自身的特点,从管理科学、班干部教育、班主任人性化教育三方面入手,探讨了如何加强学生自我管理能力的培养,提出了培养学生自我管理的意识和方法的有效措施。在教学和学生管理实践中,教师和班主任是培养学生自我管理能力的主体,学生管理必须有科学的管理机制,并系统的研究学生心理,建立和培养自我管理意识,最终实现高职院校学生管理的人性与和谐。
关键词:学风;班主任;自我管理;班干队伍;管理制度

    Developing the self-management skills of students 
    so as to relize the so called human nature 
    management of students 
    
Abstract: Management level of higher vocational colleges affect  its ethos  and  achievement,  favourable students' self-management ability is not only an important basis for improving a school style of study, but also a powerful tool to cultivate the students' self constraint and good quality. Firstly this article analyzes the content of student self-management and characteristics of current students in vocational colleges, then, discuss how to strengthen students self-management abilities in scientific management, class cadre education and humanistic education of class teacher three aspects. At last give some ideas of effective measures to raises the student's consciousness . In teaching practice head teachers' work is mainly in self-management development of students. So student management must have a scientific mechanism, and research the students' psychological in system. Only in this way can students establish and cultivate Self management consciousness, ultimately realizes the humanity management of students and harmonious in higher vocational colleges.
Key words: Ethos,The teacher in charge,Self management,The class cadre,Management system

目    录

一、引言    1
二、自我管理能力及其意义    1
三、高职院校学生特点和学生管理存在的问题    2
    1.高职院校学生的特点................................................2
    (1)多数学生无远大的理想和抱负...................................2
    (2)任性发展自己.................................................2
    (3)容易接受新事物................................................3
    2.高职院校学生自我管理中寻在的问题..................................3
    (1)班主任工作问题...............................................3
    (2)学校的励志问题...............................................3
    (3)管理机制问题.................................................3
四、高职院校培养学生自我管理的措施......................................4
    1.科学管理..........................................................4
    (1)热心服务学生.................................................4
    (2)加强与学生沟通...............................................4
    (3)管理要讲科学方法.............................................4
    2.发挥学生干部作用..................................................4
    (1)管理实效性...................................................5
    (2)提高班干部的责任意识.........................................5
    (3)民主和舆论导向...............................................5
    3.教师和班主任的人性教育............................................5
    (1)情感控制.....................................................6
    (2)环境控制.....................................................6
    (3)强化意志.....................................................6
    (4)目标激励.....................................................6
五、总结................................................................6
参考文献 ...............................................................7

一、引言
    高职是我国人才培养战略的又一个新兴事业,也是我国高等学校的重要组成部分。高职教育不同于义务教育,高职学生的培养需要本着市场经济和人才需要的方向革新办学方向和提高办学效果。高职学校在教书育人的同时,学生管理也是学校日常管理的重要工作。班主任与教师在学校的地位同样重要,班主任工作也是决定学校学生学风和学校纪律好坏的主要因素。在实际教学和学生管理的实践中,教师和班主任处于主导地位,要带好一个班,教好一批学生,培养一批合格的人才,只靠班主任和教师的严格管理是不行的,更重要的是学生自觉自律的行为。为了发挥学生自我管理意识,减轻学校在学生管理工作方面的压力,学生的自我管理是提高学校办学质量的一个重要手段。同时,学生的自我管理也是对一个学校管理资源和学生管理机制的补充。
    学生自我管理能力的培养是目前高职高专以及其他大、中专院校进行学生管理的一个全新课题,学生自我管理能力既受学生自身教学引导,同时又受学校管理机制约束,所以提高学生自我管理能力取决于内外因的结合,教师和班主任在提高学生管理能力的同时,也要注重培养学生的的自我管理能力,在提高学生管理水平的前提下,达到充分发挥学生良好的自主教育风气,不断提高高职高专院校的办学目标。
二、自我管理能力及其意义
    自我管理( Self- Management) 理念奠基于美国伊利诺州大学的荣誉教授Frederick·H·Kanfer所提倡的自我调整( self- regulation)。自我管理,是指“个体自觉地对自己的思想、心理和行为进行调节、控制和约束”。在这里提出学生自我管理的概念,其内容包括几个方面方面:即学生个体对自身思想、心理、行为的动态管理;以及学生个体对集体社会行为的影响和干预,同时也包含集体作用于学生个体的交互式管理。学生在学校的行为能力不但受到学校纪律的约束,同时还会受到教师、同学、个体与班级组织之间的道德、思想、人生观等多方面的影响,在高职学校学生管理的过程中,如何结合学生自身特点,在自我意识基础上培养自我约束能力,如何充分利用班主任给予每个学生的管理指导,来提高班级纪律性以及如何调动个体、班级主动性、能动性和创造性来提高班风、学风、校风,都是衡量一个学校学生管理人员素质的重要指标。
    社会需要的是具有积极进取精神,主体人格健全,具有自主性、独立性和创造性的各级各类的人才。高职学校教育要与社会的经济、政治、文化等相适应,培养出适应社会需要的人,良好的自我管理能力也是造就时代人才的基础,同时也是高职学校以人为本进行学生管理的目标,青年人的精神是时代精神中最核心的内容,高职学校开展学生自我管理有利于他们主体精神的宏扬,有利于主体人格的塑造,它为社会培养和输送的是具有积极主动精神和自尊、自信、自强、自立、自主、自律品质,以及善于思考、奋发拼搏、勇于开拓创新,同时又具有较强的自我管理能力的高素质人才。
三、高职院校学生特点和学生管理存在的问题
    由于近年来学校招生规模扩大,学校硬件和软件资源紧张,另外学生素质因素,导致很多高职院校与其他大中专院校教师班主任都有这样的深切的体会,那就是教书难、当班主任就更难。在班主任工作会议的讨论中,说起现在的学生,是对己不了解、对人不尊重、对物不爱惜、对事不尽责,总之是学生难教、难管,班主任的工作也常与“受气”、“揪心”、“生气”连在一起,其实这一问题早己成为各学校、各老师共同担忧的问题,特别是像高职院校的生源问题,学生成绩、素质、自我管理能力相对较低,管理起来变得异常复杂。
   1、高职院校学生的特点
    高职院校在校生是通过较低的高考成绩层次录取,他们认为学业道路上的大学梦基本破灭,很多学生来到高职院校时带有一种受社会与家庭逼迫的求学心理。另外,多年的教学经验告诉我们,高职院校很多的在校生在学习、生活以及理想上存在很多心理障碍。主要表现在以下几个方面:
    (1) 多数学生无远大的理想和抱负
     由于高考成绩不理想,相当一部分普高学生产生自卑感、失落感,自信心低落,情绪消沉,认为高职院校“低人一等”、“抬不起头”,加上学习基础较差,自制力较差,学习目的性不明确,自学能力较弱,学习自觉性和吃苦精神较低,学习上遇到困难、挫折容易泄气、放弃。
    (2) 任性发展自己
    多数学生家境条件较好,自小得到父母的宠爱(甚至是溺爱),产生优越感,导致自我为中心、唯我独尊,引发集体观念和纪律观念较差。虽然这些学生业余爱好和专长较多,参与社团和文体活动积极性较高,自我表现意识较强,但往往产生盲目性,缺乏自我控制能力。
    (3) 容易接受新事物
    高职学生人生观正处于发展成型阶段,加上涉世不深,思想尚未成熟,在社会大环境影响下会产生许多心理不平衡和思想矛盾等现象,呈现出如情感的丰富和偏激性、个性好奇心理与变幻性、群体中的分流和生活空间拓宽、思想发展与社会经验缺乏的矛盾、思想趋向复杂化等特点。
   2、高职院校学生自我管理中存在的问题
    当前,高职院校班级管理模式陈旧单一,班级活动缺乏吸引力,过分依赖制度管理,家长制作风严重,忽视学生创新意识的培养,在学生干部培养方面的问题,比如注重选拔,忽略指导;形式有余,创新不足。主要表现有如下几点:
    (1) 班主任工作问题
    班主任拥有班级管理职责、班级教育职责、班级文化建设职责、协调各方教育力量职责以及学生品德评定和奖惩的职责。但在实际的班主任工作中,班主任往往最求管理短暂效果,忽视班级管理过程,并且班主任把奖惩的职责作为重点,急于求成,从而使一些学生产生与班主任以及老师的逃避心理,甚至敌对心理,出现班级学习气氛不浓厚、班级纪律松散等现象。在多年的教育工作中让我们认识到,多数班主任自己认为自己所做的一切都是为了学生的健康成长、全面发展以及为了培养学生成为有技能特长的专门人才,但部分班主任有这样的教学管理理念,没有认真服务于学生的意识和动力。高职院校的班主任工作问题直接影响班风,也是影响校风的重要因素。
    (2) 学校的励志问题
    高职学校面对招生、就业以及专业教育等压力,为了扩大学校的社会影响力,有时追求跳跃式发展,在专业的建设上存在软件很硬但硬件很软现象,同时学校也缺乏对薄弱专业的发转规划,这就使得个别专业只注重书本教育,实践和走向社会、企业的专业实训能力的培养跟不上去,硬件较好的学校有时偏重于高等技术应用型人才培养,但很多忽略了心理、思想教育,同时缺乏专业奖励、专业文化励志教育和社会就业保障教育的宣传活动,使得很多学生对本专业失去兴趣,从而产生厌学情绪。
    (3) 管理机制问题
    高职学校是一个近年来发展新型人才教育事业,许多的教学管理机制正在不断的完善和创新,实行教学质量多元化的教学管理机制也是目前职业教育一个重点研究课题。教学管理督导制度是目前高职学校管理机制重要手段,包含教学评价制度、学院内部教学质量评估制度、教学检查制度等。各高职院校都已经初步建立了相对完善的制度,并在日常教学运行中运行。但在管理机制的运行中,从某种意义上说缺乏灵活性管理,缺乏以人为本的思想,没能很好地对教学管理制度进行灵活化的变通。
四、高职院校培养学生自我管理的措施
    班主任在班级管理中应注重使学生学会自我教育,激发学生的学习热情,培养学生的自我管理能力。如何培养学生的自我管理能力应从以下三方面入手。
    1、科学管理
    只有在一个管理上做到民主科学的班级里,才能促进学生的自我管理能力的形成。班主任要为学生才能的表现提供舞台,多给予肯定,促进学生的自我管理能力养成。
    (1) 热心服务学生
    只有有权人给权利小或没有权利的人服务,才是真民主。对于犯错误的学生,教师和班主任要站在服务的角度上去帮助他们克服不良形为;对于学习上有障碍的学生,教师要了解他们的学习方法,和他们分析问题的原因,制定学习的计划并做好督促检查,帮助学生树立信心,鼓励学生不懂就问。
    (2) 加强与学生沟通
    以开放的心态听取学生各种意见,尊重学生不同看法,多给予肯定与表扬。教师和班主任不能只站在高高的位置来要求学生,而是应该细心地去发现学生的优点,对于认真学习的,有进步的,操行表现优的等等,及时地去表扬,肯定。要善于将“要你怎样”,转变为学生“我要怎样”,从而提高学生的自我管理能力。
    (3) 管理要讲科学方法
    管理科学就是要做到制度化,规范化。要让学生明白,所有的管理都是为了服务全体同学,形成好的班风,共同进步。在制定班规过程中,教师和班主任要发扬班级民主,让学生充分讨论,形成共识,制定出得到学生认可的班规。学生在参加班级管理中,意识到自己在班级中的地位和作用,有利于增强学生对班集体的认同感和责任感,进而增强其自我管理能力,有效地约束自己的行为。
    2、发挥学生干部作用
    班干部是班风建设的重要力量,好的班风也是提高一个学校学风的榜样。团结向上,遵守纪律的班干部队伍能带动整个班级共同前进,对全班同学的自我管理行为起着带头示范作用。对班干部队伍,班主任要加强指引而不是包办。
    (1) 管理实效性
    首先及时组织班干部讨论,调动他们利用班会、主题班会、班干部会议、个人谈话等多种形式,强调民主管理的重要性;同时加强管理实效和方法指导,引用《时代光化管理课程》里关于时间管理的三张表格,包括年度目标计划表格、周计划表、日计划表,指导学生根据实际情况做好时间管理。
    (2) 提高班干部的责任意识
    责任意识是职业素质的一个重要方面。要引导学生勇于承担责任,不逃避责任,并想办法克服困难。面对班干部感到压力的卫生、纪律、仪表、文明礼貌等问题,应指引班干部去思考解决办法,利用网络资源、图书馆、书店方式查找别人的经验做法,整理资料,写出解决方案,再和他们一起讨论、修改,最后由班干部自己去主持班会。
    (3) 民主和舆论导向
    众所周知,舆论对人们的行为有着潜移默化的作用。健康的舆论导向是建设一个和谐的班级环境的基础,对学生自我管理意识的形成和自我管理能力的培养具有积极的影响。
    树立正确的班级舆论,一是培养好的习惯。中专生的自律能力比较弱,班主任平时就要严格要求。某些不良的行为比如玩电脑游戏等,不能轻视学生这些贪玩的行为,应果断地加强管理,严肃处理违纪学生,扼止玩电脑游戏的歪风,班里也应形成良好的舆论监督。二是树立榜样。加强班干、团干的作用,表扬遵守纪律的优秀学生,充分发挥他们的带头作用,在各个方面做表率,使他们带头制止坏人坏事言论。可以在每个月的工作小结上,及时表扬这个月表现优秀、有进步的学生,不但可以发挥他们的积极性,也带动全班形成向上的班风。三是关注每位学生、特别是后进生的进步。每个学生都有长处,通过信函、单独谈话、一帮一等各种形式,积极关注和做好后进生的转化教育工作,谈心时多肯定他们的优点、闪光点,并提出合理的期望,引导他们树立信心。特别是信函,当学生收到班主任写的信时都非常高兴,也会回信给班主任表示自己的决心。
    3、教师和班主任的人性教育
    老师和班主任的形象是学生树立良好的道德素质的重要榜样,一个辛勤耕耘、为教育事业鞠躬尽瘁的园丁是激励和培养学生积极向上人生观的有力参照,作为教学和管理一线的教师,我们的一言一行和一举一动是直接成为学生效仿的案例。一个合格的老师的应该让学生在教书育人中和管理过程中佩服你,爱戴你。教师和班主任的人性教育要做到以下几个方面。
    (1) 情感控制
    “亲其师”才“信其道”。当学生喜欢老师时,他可以做各种令老师高兴的事,甚至去学习最不感兴趣的科目。这就要求班主任对全班学生要充分信任,坦诚相见,主动接触,细心观察,平等相待,情理相济,建立起融洽的师生关系,班主任的工作要做到“以生为本,人性关怀”。师生间良好的情感效流会很快感化哪些有不良风气的学生,促使他自我改造,提高他们自我广利的能力。
    (2) 环境控制
    环境控制的基本思想是充分发挥集体的教育功能。让集体接纳每一位同学,每位同学心中装着集体所有成员,荣辱与共,息息相通。全体同学对待差生或同学的缺点是正确评价、热情帮助,而不是另眼相看、冷嘲热讽,使差生感到集体的温暖,懂得自尊、自重、自爱,自我谴责、自我修正,而不是自认劣等游离子集体之外甚至破坏集体。
    (3) 强化意志
    可创设特定的困难情境有意识的给予特定的学生一些特定的实践机会,“劳其筋骨”,“苦其心志”,从中加以必要的引导和帮助,培养他们战胜困难的信心和能力,使他们学会控制自己的需要,驾驭自己的激情和行为,不断提高意志水平和自控能力。
    (4) 目标激励
    可引导学生树立适宜的奋斗目标,制定切实可行的学习和生活计划,督促学生自我训练,自我改造,帮助学生自我实现自我激励,从而逐步提高自我控制能力。
五、总结
    高职学校学生自我管理能力的培养需要学校有良好的管理机制和监控机制,需要有一批肯于投身教育事业,品德高尚的教师和班主任队伍,也需要科学的方法和是多种多样的形式。充分把握学生特点,依靠良好的班级环境,以教育学、心理学等教育理论为指导,激发学生需求进步的愿望,是培养学生自我管理能力的基本策略和方法。班主任管理班级的最终目的,是让学生会管理自己,班干部会管理班级。只有这样,一个良好的班集体才能更快的形成,一个和谐的校园文化也才能更快的建设。
参考文献
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[2] 贺德志.中职教师的“五加强”“五培养”.中国职业技术教育,2008.6(17).
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[6] 董群朴,徐汝明.对中等职业学校班主任工作职能的几点认识.中国职业技术教育,2009.2(27).